减缓坡度，体验成功

转塘小学 吴晓蓉

《品德与生活》第一册第二单元《我的新生活》的第一课“我喜欢我们班”从学生实际的生活经验和身处的校园环境出发，让孩子们通过听、看、想、说，充分调动各种感官参与到课堂活动当中来。课前考虑到学生年纪小，刚刚从幼儿园步入小学校园，对于新环境存在相当的陌生感。无论是校园设施，还是周围的新老师、新同学，孩子们都在磨合期。本着“帮助儿童从幼儿园以游戏活动为基础的、较多的个体性和随意性生活向小学以有目的学习活动为基础的、较多的集体生活和纪律生活过渡，实现幸福快乐的童年”的教学原则，本节课的安排基本以小游戏、小活动贯穿始终，灵活使用各种教学媒体，努力创设开放、活泼的教学情境，让孩子们在快乐、自然的课堂氛围中熟悉校园生活，增强对班集体的热爱，在玩中悟，在嬉中思，真正践行寓教于乐的理想教学效果。

教学过程：

1、师：在我们这个新家里，你知道有哪些成员吗？（指名回答：老师、同学）

2、小统计：让我们来做一回小小统计员，以4人小组为单位，数数在我们这个新家中有几位老师？有多少女生？有多少男生？然后把统计好的内容填到儿歌中，把儿歌补充完整哦。（出示儿歌）

一（  ）班我喜欢，

她是我们新的家。

请你听我来说一说，

老师（  ）位像爸妈，

男孩（  ）位像兄弟，

女孩（  ）位像姐妹。

反馈交流：读儿歌，说说你是怎么数的，数数教我们的是哪几位老师。

3、小游戏：我猜我猜我猜猜猜

师：这些老师每天都和我们在一起，你熟悉他们吗？让我们来做个游戏，看着图片猜猜这是哪位老师的背影？（出示老师背影照片）

总结：看样子大家对我们的老师都非常熟悉了，那我们身边的同学你又认识了多少呢？

4、小游戏：我是   右边的   

师：你认识我们班级中的所有同学吗？能报出他们的名字吗？（指名回答，被报到名字的同学站起来）

师：你们已经认识那么多同学了，老师要带你们做个游戏。每个大组请两个同学上来，八个同学围成一圈，用“我是   右边的   ”来介绍自己，看看谁能又快又准确地介绍自己。

（音乐：找朋友）

5、诗园：我有一个新的家

师：在我们这个新的家里，有老师、有同学，我们一起学习、生活，多快乐啊！老师这里有一首儿歌，我们一起来听一听，学一学！（师范读，生跟读，还可以加上动作）

（出示儿歌，学唱儿歌《我有一个新的家》）

我喜欢,我们班.

有老师,有伙伴.

一起学,一起玩.

老师们,像爸妈.

你我他,是一家.

四、感受“新家”的快乐。

1、师：在我们这个新家里，虽然我们相处的时间还不长，但是共同度过了许多快乐的时光。老师这里有一棵快乐树，快乐树上贴满了大家的快乐瞬间，请小朋友们来说一说自己的快乐心情，让这课快乐树长得更茂盛一点。

（把事先拍的照片展示一下，回忆当时快乐的情景）

2、总结：大家虽然只一起生活了二十几天，但快乐却无处不在，如果感到快乐，就让我们就拍拍手吧！（音乐：如果感到快乐你就拍拍手）

3、今天的小任务：最后是“聪明谷”的时间了，里面有“今天的小任务”，小朋友们可得听清楚了。（出示课件）小朋友们回到了家，可以请教爸爸妈妈，“我的名字是怎么来的？”好吗？这节课就上到这里。小朋友们，再见！

教学反思：

在导入部分，教师播放了一首柔和温馨、学生熟悉的《可爱的家》，并且请孩子们闭上眼睛静下心来欣赏，注意歌曲唱的是什么。如此通过歌曲自然地引入新课，既能吸引学生的注意力，又能以此为契机，孩子们由此及彼，由自己的“小家”联想到班级这个新的“大家”，进而引出“新家”的概念。音乐的影响往往胜过教师的千言万语，孩子们沉浸在温暖、悠然的乐曲中，并把这种美好的体验带到自己的“新家”，为团结班集体创设了良好的开端。

接着，教师请学生们谈谈自己每天是怎样找到“新家”的。许多孩子举起了手。但是孩子们所谈的大多是“爸爸妈妈带我来的”，“爷爷奶奶带过来的”，“坐车来的”。由于第一个孩子的回答失当，给后面的孩子作了一个错误的示范，所以导致后续的回答都缺乏条理，偏离了教师原本设置问题的意图。很显然，孩子们并没有理解老师的真正用意，教师是想通过这个问题激起学生观察校园环境、教室特点的兴趣。但由于当下孩子们在很少有自主仔细观察周围环境的意识和习惯，再加上部分孩子没有领悟教师的用意，所以教师只得继续明示“你是怎样找到自己的班级的？”，“我们的教室和其他教室有什么不同吗？”这下孩子们才醒悟过来，开始东张西望地搜索教室里最具特色的事物。其实，教师原本设置的这个问题“自己每天是怎样找到‘新家’的？”在设计教案时，教师觉得学生是可以理解和快速反应的，但从实际情况来看，学生并不能马上作出符合教学思路的应答。

据此，教师总结，学生的年纪较小，无论是理解力，还是生活经验方面都有很大差异，往往无法对教师精心设置的问题作出“到位”的反应。此时，教师就必须做出让步，既然这个坡度对于孩子们来说过陡了，那么教师就需要设法减缓这个坡度，而不可一味逆流而上。“以学生为主导，以孩子的生活为基础”，这当中也包括孩子原有的理解力、认知度、思维能力，万万不可舍本逐末，为求教学过程的新颖而忽略孩子的固有基础。偶尔的“妥协”也是在课堂中对学生的一种尊重和谅解，否则再新颖的教学设计都只会显得流于形式，这样的生成点无法成为课堂中的“亮点”，于学生的身心发展鲜有益处。

在学生练习说话和自由交流之后，教师就让学生观看了一组教室里的照片，请学生说说“你最喜欢教室的哪个地方？”看到平日里熟悉的场景，孩子们顿时乐了，课堂里一片欢腾和兴奋，个个争先恐后地要发表自己的意见。课件的演示使学生注意到了平时也许是自己没有观察到的地方，也使学生通过小伙伴之口开始注意到了教室里的各种富于意义的布置。孩子们对于教室的各种布置都能很细致地说出自己的见地，为什么喜爱，种种作用，孩子们都能从最基本的实际出发，表达也很清楚，这极大地增强了孩子们对于教室布置的喜爱之情。可见，在教学中有时貌似“生动、形象”的教学内容还不如最真实、最贴近孩子实际生活体验的教学情境来得有效，这样的品德课才能赢得孩子们的喜爱，让孩子们乐在其中，学得有滋有味。

“只讲不练”是传统思想品德课程的不足，教师往往注重学生的认知，而忽视学生生活中的实践。对学生来说，积极地参与活动实践，能“不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为学生成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。”所以，学生即便能讲出许多听上去体现了品德课对学生价值引导的正确话语，但却不能从心底产生这一愿望，或者理解、认同这些价值取向的话，那么从本质来说，这样的品德课并不能说对学生有任何好的启发、帮助。

古诗有云“绝知此事要躬行”，书本得来的知识终究比较浅薄，只有经过亲身实践，才能变成自己的东西。让学生在切身的实践活动中践行品德课所倡导的价值观念，对与错，一切尽在不言中。学生只有在身体力行的体验中，才有可能去明辨是非，才有可能真正获得宝贵的、真实的情感体验。那么针对一年级孩子好动，好玩的特点，本课节的主要实践活动都以小展示台、小统计员、诗歌等游戏活动的形式开展，让学生在儿童喜闻乐见的活动中真正收获一份自己的真实情感。

本节后续的教学充分体现了教与乐的有机结合，教师通过一系列的活动，如小统计、猜背影、说说我的位置、诗园等各种有趣的活动帮助学生了解班级成员中的老师、同学，在活动中熟悉老师，认识同学。这些活动的设计大都难度不大，学生都可以独立完成，如猜猜老师的背影，如说说“我是某某右边的某某”，孩子们都可以顺利地进行和完成。即使是难度略大的“小小统计员”环节，在教师的帮扶下，孩子们也都可以在小组团队的共同努力下数清班级人数。

通过这些活动，孩子们可以体验自己的小小成功：能猜出老师的背影，能说清自己的位置，能数清班级的人数……这些成年人看起来非常普通、平凡的活动，对孩子来说却意味着某一阶段的成功，是他们人生成长中不可缺少的一部分。所以说，实践是最真实、最感性的一种生活的体验，它能让学生在体验中产生内心的情感，促成学生道德行为的养成，促进学生品德的发展。品德课程的功能之一是真正让学生用自己的眼睛去观察、用心去体验、用自己的思维方式来思考问题，用自己的语言来描述这个世界。教师应当明确一点，孩子只有在被肯定和自我肯定中才能慢慢成长，成为一个自信而又懂得欣赏他人的人。而教师在引导的过程中最应当帮助孩子的，就是发掘出这些记载他们胜利片段的有效教学内容，这需要教师大胆创新，不拘泥于传统的教学框架中，想方设法为孩子们创造条件，为孩子们搭建一个活力而充满挑战乐趣的空间。